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发布时间:2018-08-23   作者:左伊    点击:2806

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  “执行‘朝九晚五’作息时间,不能从根本上减轻学生负担。”北京师范大学教育学院讲师乔锦忠认为,“减负”的含义不是单纯地减少学生必要的学习时间,而是要通过增强学习内容的多样性来调节和缓解单一活动所带来的精神疲劳;通过更加注重学习能力、思维方式和学习习惯等方面的培养来提高学习效率。当前考试制度的弊端在于只考核了容易被客观考核的智育目标,而对德育、体育和美育等其他不容易被客观考核的教育目标没有进行有效考核,也容易被学校忽视。他表示,只有完善考核评价制度,切实推进素质教育改革,才能真正减轻学生学习负担。

叶倾城的小说《比目思》延缓了她以往对平常人生中爱情的关注,着意在细微处展示出独特的情怀,其中有诗意有浪漫,也有平庸与无奈。作者将对生活的哲思都暗含在这些娓娓道来的情爱故事中。

2010年,我们要抓住机遇,把文化作为先导性、战略性和支柱性领域来抓,抢占文化发展的制高点。坚持思想性、艺术性、观赏性有机统一,增强文化产品的吸引力和感染力,把服务人民群众作为文化工作的根本出发点,进一步保障群众文化权益,把文化消费作为扩大消费的重要方面,用新的理念推动文化大发展大繁荣。  一、加快构建覆盖城乡的公共文化服务体系,更好地满足人民群众的基本文化需求。公共文化服务体系建设是文化事业发展的龙头。建立和完善覆盖全国城乡,体现公益性、基本性、均等性、便利性的公共文化服务体系,是公共文化服务体系的最大目标。要坚持政府主导与社会参与并重,以基层和农村文化建设为重点,加强制度建设,创新内容形式,丰富资源总量,促进公共文化服务体系建设可持续发展。继续推动公共美术馆、图书馆、文化馆免费开放。要以体现公平、增强活力、扩大覆盖面为着力点,进一步加大文化投入力度,统筹城乡公共文化建设,逐步把工作重点、文化资源和文化服务向基层倾斜,推进公共文化服务均等化发展。

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河南省教育学院教授徐玉斌认为:“当前择校竞争最激烈的是城市学校,与大多数农村学校相比,城市学校算是优质教育资源了,但问题在于,城市学校建设没有标准,强势学校与薄弱学校差距太大,有的学校建设投入上亿元,而有的仅有几十万元家当。强校教师每月可以拿到数百元校发奖金,而弱校教师只有基本工资。资源分配的差距,导致生源、师资力量等方面的差距越来越大。教育要均衡发展,必须在一个时期内制订区域内学校发展的上下限标准。同时适时进行校长、教师等资源的流动和调整,促进薄弱学校赶上来。”

  “助学贷款追讨起来不仅麻烦,还特别不值。大学生毕业后分到全国各地,有的还出了国。而他们当初留的地址多是农村老家,部分学生甚至还填写了错误的地址。如果去老家找人,追讨一笔几千元的贷款,来回花的路费都不止这个数。”张先生说。

近年来,随着玉溪市城市化进程的加快,中心城区人口迅速增加,原有的教育资源难以满足广大市民接受高质量教育的需求。中心城区教育资源总量不足、学校布局不合理、班额过大等问题成为各级党委、政府和社会各界关注的焦点。

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5月初填报的志愿可申请撤销,7月28日-31日第二次填报的志愿不再受理撤销。必须在每批录取前提出撤销志愿才有效,由考生本人提出申请,考生和家长签名,凭考生身份证或准考证及本人成绩通知单复印件办理。志愿一旦撤销,5月初填报的志愿表中自申请撤销的批次以下志愿将全部被撤销。但不影响考生第二次填报高职(专科)志愿。

仔细分析这起造假案被揭露的过程,可以看出李连生造假的手段并不高明。他假造企业因其项目获得千余万利润,记者调来工商局的财务报表一目了然,这么明显的破绽,把关者为什么看不出来?老教授们站出来揭发,有关领导不是慎重对待,而是出来打马虎眼,以“不伤害学校”、“保全国家脸面”为由袒护造假行为。难道说容许造假不是对大学精神的严重伤害,容忍掺假项目申报不是在招致国耻?我们总把这些弊端归为学术浮躁,浮躁的根源在哪里?除了一些官员失察失职甚至拼凑政绩外,近年来是否还有这样的倾向,就是为了争本单位包括本学科领域的名利,人为塑造标杆,容忍夸大甚至拼凑学者、团队的成果?这也是严重违背科学精神的。这种以小团体利益为上,不惜违背诚信原则的意识和行为,要从文化上找根源。这正是我们整体研发实力提升的关键障碍之一,与我们创建一流大学、培养拔尖人才的目标相去甚远。

昨天(27日)下午2时许,暨南大学医学院口腔学系两名女大学生在上学途中遭雷击,后被紧急送院抢救,目前情况稳定。

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一项由麻省理工学院的调查发现,有超过25的大学在录取新生时,利用Google,Yahoo,和MSN等来搜索学生的情况,有超过20的学校会登陆学生的社会网络网站,如FacebookandMySpace等,而现实情况的比例可能比上述还要高,学校这样做主要是担心所录取的学生有不良的公共影响。

根据全国教育工作会议的部署,自治区政府按照《国家教育改革和发展规划纲要》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的20字方针,编制了《自治区教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》),内容包括8个方面的发展任务、5个方面的改革任务和6个方面的保障措施。《纲要》着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题,以加强薄弱环节和关键领域为重点,提出了9项重大改革项目和8项重大发展工程,提出了我区“到2020年基本实现教育现代化,各级各类教育协调发展,教育水平和教育质量明显提高,进入人力资源强省区市行列”的战略目标。

有人说2005年是中国教育的反思年。这一年有两件事在中国教育史上留下深刻的烙印:一个是“钱学森之问”,另一个是“何东昌之信”。2005年6月何东昌同志就全面实施素质教育问题给胡锦涛同志写信说:“当前,我们的教育仍面临着一个老大难问题,也是阻碍人才素质全面提高的大问题,即基础教育广泛存在的片面追求升学率的问题或者应试教育的倾向,及其带来的涉及面很广的负面影响。应试教育使我们的基础教育偏离了党的教育方针。”何东昌同志从考验党的执政能力的战略高度指出,“应试教育的弊端虽然表现在学校,根子却在社会,解决起来估计难度也会很大。从人的成才观念上讲,它将触动千百年来形成的根深蒂固的文化教育传统的转变,需要长期的努力……解决这一涉及面很大的问题,看来只靠教育部门的努力很难奏效,所以建议中央加以关注。要使各级党政领导都能对问题的严重性有充分的比较统一的认识,并采取一致的措施,这是对党执政能力的考验。”胡锦涛同志对此作出重要批示:“东昌同志提出的素质教育问题很重要,的确只靠学校和教育部门是解决不了的,他提出从系统调研入手寻找解决问题的思路值得考虑。”在随后的一年多实践里,教育部与中宣部、人事部、中国社科院、团中央等部门一起按照中央领导的指示精神,组织精干力量开展素质教育系统调研。教育部组织200余名专家学者,分别对素质教育的理论与政策、实施素质教育与学校的整体改革、义务教育均衡发展、基础教育课程改革、中小学学科课程教学改革、招生考试评价制度改革、基础教育国际比较等七个方面进行了专题研究,同时,多家主流媒体开展了素质教育大讨论活动。随着人们对素质教育一系列重要问题的深入探讨,尤其是随着基础教育课程改革的不断推进,许多地区和学校在不同方面和不同程度上呈现出变化与活力。

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